Индивидуальная психологическая карта развития ребенка

Фото

Работа включена в план приоритетных исследований имэпи ран на гг. В сборниках Центр азиатских Костромы Методические рекомендации по составлению индивидуальной карты развития ребёнка на переходном этапе от дошкольного к младшему школьному возрасту г. В рамках деятельности опорной площадки, организованной на базе школы в году, коллектив педагогов эффективно проводит работу по созданию условий для осуществления преемственности, внедряя технологии сопровождения детей на переходном этапе от дошкольного к младшему школьному возрасту. Понятие преемственности нами понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, то есть - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Содержание :
Видео на тему: Отцовское воспитание: каждый отец - пример для сына.

Запас представлений об окружающем мире год обучения 3 Беседа по вопросам: Как тебя зовут? Сколько тебе лет?

Бланк индивидуальной карты психологического развития ребенка

Работа включена в план приоритетных исследований имэпи ран на гг. В сборниках Центр азиатских Костромы Методические рекомендации по составлению индивидуальной карты развития ребёнка на переходном этапе от дошкольного к младшему школьному возрасту г. В рамках деятельности опорной площадки, организованной на базе школы в году, коллектив педагогов эффективно проводит работу по созданию условий для осуществления преемственности, внедряя технологии сопровождения детей на переходном этапе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Понятие преемственности нами понимается как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, то есть - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию.

И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. При выстраивании преемственности педагоги начальной школы опираются на следующие принципы: непрерывность образования - как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы целей, задач, содержания, методов, средств и т. Результатом совместной деятельности педагогов школы и детских садов стала индивидуальная карта развития ребёнка, которая предназначена для сопровождения его продвижения в развитии на переходном этапе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

При таком сопровождении предполагается выстраивание индивидуального маршрута развития, обучения и воспитания на основе проводимых психолого-педагогических обследований ребёнка. Мы считаем необходимым учёт в образовательном процессе результатов мониторинга школьной зрелости будущего первоклассника.

Для этого вводная диагностика проводится психологом в дошкольном образовательном учреждении или в процессе прохождения ребёнком предшкольной подготовки на базе школы. Специалистом психологом обследуются: познавательное, интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие. Воспитатели ДОУ, а затем и педагоги школы при сопровождении развития ребёнка фиксируют уровень социально-личностного, психомоторного развития, уровень сформированности речи и предпосылок учебной деятельности. Физическое развитие ребёнка предполагается фиксировать по данным медицинского работника.

С целью наблюдения за динамикой и выстраивания индивидуальных программ развития ребёнка предполагается фиксировать результаты обследований перед приходом его в школу в ДОУ , после адаптационного периода и в конце первого года обучения. Мы считаем, что методические рекомендации помогут творчески работающим педагогам, руководителям общеобразовательных учреждений, руководителям методических объединений и методистам в решении задач, связанных с выстраиванием преемственности между детским садом и начальной школой.

Особую благодарность составители рекомендаций выражают всем учителям-практикам, поделившимся своим опытом работы по данной теме, Голубевой М. Актуальность и значимость проблемы Проблема готовности ребенка к обучению в школе приобрела в настоящее время, в период модернизации российского образования, особое звучание и актуальность.

Готовность к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными Л. Божович, Л. Венгер, В. Давыдов, Я. Йерасик, А.

Керн, Н. Непомнящая, Д. Эльконин и др. Горлова, В. Давыдов, А. Запорожец, Г. Кравцов, Е. Кравцова, В. Кудрявцев ; обеспечение преемственности детского сада и школы организационно-содержательный аспект Н. Баренцева, Т. Зотова, Т. Сентябова ; формирование элементов учебной деятельности, необходимого запаса знаний, умений и навыков формальный аспект Р. Бурэ, А. Усова ; работа по созданию условий для школьной зрелости, для формирования психофизиологических предпосылок учебной деятельности Л.

Айзман, С. Забрамная, Г. Жарова, В. Каменская ; обеспечение готовности к обучению в школе - мотивационной, психологической, коммуникативно-речевой и др. Агафонова, Л. Боровских, И. Гребенникова, Л. Венгер и др. Опираясь на мнение ученых, мы считаем, что главным условием осуществления успешной преемственности между дошкольным образованием и первой ступенью школьного образования является соблюдение принципа индивидуализации.

Это соблюдение обеспечивает учет особенностей возраста, подготовленности ребенка к школе, учет индивидуальных различий в интеллектуальном, физическом и психическом развитии детей. Принцип индивидуализации позволяет ставить и решать различные конкретные задачи: постоянно изучать особенности личности ребенка; выявлять факторы, оказывающие на него наиболее существенное влияние семья, среда, социальные институты ; искать средства индивидуального подхода и выстраивать систему индивидуальных педагогических воздействий для каждого конкретного ребенка.

На этих принципах, наиболее общих и значимых для дошкольного и начального образования, происходит отбор технологий и содержания программ по подготовке детей к школе и обучению их в начальной школе. Как известно, переход от дошкольного детства к школьной жизни — один из переломных моментов в физическом и психическом развитии человека. В этот переходный период у ребёнка интенсивно развивается организм, что открывает большие возможности для физического воспитания, для занятий различными видами спорта.

Незаконченность окостенения скелета требует соответственного размера мебели, постоянного внимания к посадке первоклассника, допустимой оптимальности нагрузок при письменных заданиях, возможности своевременно свободно двигаться и т. Согласно теории развития деятельности, которая легла в основу возрастной периодизации психического развития человека Л.

Выготский, В. Леонтьев, Д. Эльконин , в дошкольном возрастном периоде, когда ведущей является игровая деятельность, у ребёнка формируются следующие психические новообразования: воображение, внимание, определённого уровня память и мышление, знаково-символическая функция. В период начального образования, когда ведущую роль уже начинает играть учебная деятельность, эти новообразования не должны исчезать, на них необходимо опираться, развивать, совершенствовать и постепенно дополнять другими.

А в процессе организованной учебной деятельности у младшего школьника формируются другие новообразования — психические изменения, определяющие его сознание, отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период. К таким новообразованиям учёные относят теоретическое сознание и мышление, соответствующие им способности: рефлексию, анализ, самооценку, мысленное планирование, потребности и мотивы учения. Следовательно, при организации обучения в начальной школе необходимо постепенно переносить акцент на их развитие, учитывать различный темп продвижения в развитии детей.

В частности, необходимо учитывать такие возрастные особенности детей седьмого года жизни, как сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и другие. Данные особенности объясняют и сложность для детей статических нагрузок, недопустимость ограничения двигательного режима, трудность быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. Следует помнить, что дети этого возраста эмоционально реагируют на неуспехи и неудачи в своей деятельности, могут болезненно относиться к стилю отношения взрослого к себе, эмоционально иногда неадекватно реагировать на его замечания и критику.

Поэтому в процессе деятельности ребенка необходима положительная поддержка и одобрение со стороны педагога, особенно в тех случаях, когда есть трудности в выполнении задания.

Младшее школьное детство — это период, когда наряду с процессом развития индивидуально-психологических качеств происходит формирование основных социально-нравственных качеств личности.

Эту стадию, по мнению А. Белкина, характеризует доминирующая роль семьи в удовлетворении материально-биологических, коммуникативных, эмоциональных потребностей ребенка; доминирующая роль школы в формировании и развитии социально-познавательных интересов, а также возрастание способности противостоять отрицательным влияниям среды. Следовательно, при выстраивании учебно-воспитательного процесса педагог должен быть для младших школьников положительным примером в познании, общении, выстраивании отношений с окружающими и других видах деятельности.

При этом, одним из важнейших внешних педагогических условий эффективной адаптации первоклассника при переходе из дошкольного периода в школьную жизнь, является организация психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка.

Сопровождение ведет к позитивным результатам в том случае, если оно опирается на деятельность самого ребенка, если выстраиваются доверительные, позитивные отношения между педагогом и учащимся. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает: - диагностирование психологом готовности к обучению школьной зрелости будущего первоклассника ещё в дошкольном образовательном учреждении; - совместное с педагогом конструирование индивидуального образовательного маршрута развития, обучения и воспитания на первый год обучения, позволяющей ученику реализовывать себя и быть успешным в различных видах деятельности; - развитие навыков сотрудничества в ходе реализации особой адаптационной программы, нацеленной на формирование у младшего школьника способностей строить взаимодействие, добывать недостающую информацию, рационально разрешать конфликты, оказывать помощь другим.

Необходимость построения индивидуальных образовательных маршрутов в начальной школе диктуется следующими соображениями: в первый класс приходят дети с разным уровнем подготовки различная база знаний и умений и психической готовности к школьному обучению; растет число школьников, которые в связи с отклонениями в развитии или здоровье не могут обучаться в условиях классно-урочной системы, не могут в определённый срок освоить тот программный уровень, который требуется в школах прогимназического или пролицейского типа; часть школьников не может в определенный период посещать школу из-за семейных обстоятельств, болезни, участия в спортивных соревнованиях или творческих концертах; расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования ИКТ.

Это проект ученика, который конкретизирует его образовательную программу и планы. Образовательный маршрут представляет собой определение этапов, которые ученик предполагает целенаправленно пройти сам, совместно с педагогами, или при их поддержке, при этом используются соответствующие ученику образовательные технологии и средства. Однако для создания индивидуального образовательного маршрута и реализации личностного потенциала в образовательном процессе ученику необходимы умения.

Оно включает в себя умения рефлексировать и анализировать ситуацию, фиксировать трудности, принимать решения; умение искать, обрабатывать, использовать и презентовать информацию включая самостоятельную работу, умение работать с данными и др. Так как учебная самостоятельность, основанная на умении учиться и включающая перечисленные умения, может формироваться в начальной школе, в организованной учебной деятельности, то создание индивидуального маршрута младшему школьнику под силу.

Это умение будет способствовать эффективному формированию субъектной позиции ученика в образовательном процессе. По мнению Л. Байбородовой, приобретение младшим школьником опыта самостоятельного построения индивидуального образовательного маршрута ИОМ , особенно в первом классе, требует специального психолого-педагогического сопровождения. Поскольку в первый год обучения в школе у младшего школьника ещё не сформирована контрольно-оценочная самостоятельность и рефлексивность, то в первую очередь его проблемы определяет педагог и психолог.

Предметные пробелы проявляются в любых контрольных работах и учебной деятельности на уроке при изучении той или иной темы. Проблемы в воспитании или психическом развитии проявляются также с первых дней обучения как в учебной деятельности, так и в общении, в отношениях со сверстниками. Однако для их определения можно использовать не только педагогическое наблюдение, но и специальные диагностические методики педагогические и психологические.

Результаты диагностирования заносятся в специальную индивидуальную карту развития младшего школьника. Первоначально педагогу предлагается заполнять такую карту для сопровождения развития учащихся, требующих особого внимания. К таким ученикам педагоги относят одарённых детей, которых в классе, как правило, ребёнка, детей, прибывающих из-за границы, детей, требующих коррекции психического развития.

Большую помощь при выявлении проблем оказывают воспитатели детских садов, с которыми сотрудничают педагоги при выстраивании преемственности между дошкольным периодом образования и начальной школой.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений на основе своих наблюдений и диагностических исследований фиксируют в карте развития ребёнка уровень его социально-личностного, психомоторного и физического развития, уровень сформированности речи и предпосылки к учебной деятельности. Педагог осуществляет подбор заданий для коррекции и самокоррекции, для отработки умений и навыков.

Если в первом классе учитель предлагает выполнить школьнику определённые задания, то со второго класса дети способны самостоятельно подбирать задания по теме из других учебников или задачников, а также могут составлять свои, по типу контрольного, составленного учителем. Психологическое диагностирование и сопровождение развития ребёнка Осуществляется психологом дошкольного образовательного учреждения и школы по следующим направлениям: когнитивное развитие развитие внимания, памяти, воображения, восприятия ; эмоционально-волевое развитие произвольное внимание, саморегуляция, принятие задачи.

Для определения уровня вербального мышления, умения логически мыслить и отвечать на вопросы используется методика Йерасека Приложение 1. Для определения объема произвольного зрительного запоминания, уровня развития механической памяти и способность к осмысленному запоминанию можно использовать методики Приложение 5. Диагностирование ребёнка осуществляется минимум три раза: по окончании дошкольного образовательного учреждения психологом ДОУ , в начальной школе, в конце первого полугодия и в конце первого класса психологом ОУ.

Для удобства оценки результатов предлагаем использовать четырёхуровневую шкалу: В — высокий уровень развития, С — средний уровень, Н — низкий уровень. Педагогическое диагностирование и сопровождение развития ребёнка Осуществляется учителем начальной школы по следующим направлениям: — социально-личностное развитие;.

Прохорова Г.А. Психологическая карта дошкольника

Приемные дни: понедельник, среда Целью деятельности Центра является оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям в возрасте от 0 до 18 лет, а также реализация общеобразовательных программ. Основными задачами Центра являются: — обеспечение комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи и поддержки детям, не получающим организованных образовательных услуг; — оказание индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, медицинской и социальной помощи детям школьного и дошкольного возраста с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжёлыми нарушениями интеллектуального развития, со смешанным дефектом в условиях сопровождения; — оказание помощи другим образовательным учреждениям по вопросам обучения и воспитания детей с проблемами школьной и социальной дезадаптации. Направления деятельности Центра: — Реализация адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития. В Центре осуществляется психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса на разных уровнях и ступенях. В связи с этим, сложились различные формы организации психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса.

Рассмотрим ведение психологической карты дошкольника.

Карта индивидуального развития ребенка

Консультирование администрации по результатам анализа данных психологического скрининга и другим вопросам Деятельность педагога — психолога ДОУ осуществляется в следующих направлениях: Психологическая диагностика Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных и личностных особенностей. Данное направление включает разные виды и методы психодиагностик в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Осуществляется данное обследование методом наблюдения за детьми в режимных моментах и разных видах деятельности. Коррекционно-развивающая работа Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекционной работы психического, эмоционально-волевого и личностного развития детей.

Карты индивидуального развития дошкольника по фгос

Документация школьного психолога - Документация планы, отчеты, характеристики Рекомендации по структуре и содержанию индивидуальной карты учёта динамики развития ребенка Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка далее — Карта составляется на каждого обучающегося, воспитанника, имеющего заключение психолого-медико-педагогической комиссии далее — ПМПК. Образовательное учреждение разрабатывает и утверждает локальный акт, в котором отражается порядок ведения и хранения Карты, доступа к содержащейся в ней информации. Работа с Картой организуется с соблюдением Федерального закона от 27 июля г. Карта отражает динамику развития ребенка в течение каждого учебного года и хранится в образовательном учреждении до завершения ребенком образования в данном образовательном учреждении.

Страничка психолога

Новизна предлагаемой в данных пособиях модели педагогической диагностики индивидуального развития детей определяется тем, что она разработана с учётом образовательных областей и их приоритетных направлений. Но проблема организации педагогической диагностики ещё существует. Возможная причина - несвоевременный выход документов. Предмет педагогической диагностики — это индивидуальное развитие детей. Согласно ФГОС результат педагогической диагностики может быть использован для построения образовательной траектории развития ребёнка, а также для решения образовательных задач. Педагогическая диагностика проводится два раза в год. На начало года ставится задача проектирования образовательной деятельности с детьми и планирование индивидуальной работы по образовательным областям. В конце года идёт сравнительный анализ результатов.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Статья в формате PDF KB Глубокое знание детской психологии предполагает учет собственного опыта при оценивании психики детей. Но остаются в тайне явления души, законы ее становления, которые нельзя изучить опытным путем. Предлагаемое методическое пособие не преследует цели раскрыть методики исследования. Цель ее более локальная. Она в основном состоит в выделении тех критериев, которые являются основными в нормальном психическом развитии детей, а также и у детей с задержкой психического развития, у детей с синдромом Дауна и у детей с синдромом раннего детского аутизма. Новизна нашего подхода состоит в соединении душевного и психического состояния в психодиагностическом обследовании детей, в координации усилий воспитателей детского дома, учителей школы со специалистами различных служб.

Вы точно человек?

Индивидуализация осуществляется по трем основным линиям: учебное взаимодействие, организация учебного времени обучающихся и формы учебных заданий. Индивидуализация обучения необходима на всех этапах урока - при опросе для проверки домашнего задания, объяснении нового материала. Необходимо отличать индивидуализацию от дифференциализации обучения. Последняя определяет трудность или легкость, уровень доступности задания. Разные формы заданий при дифференциализации направлены на изменение уровня трудности, при индивидуализации - на повышение эффективности выполнения учебных заданий. Индивидуальная карта развития учащегося ребенка составляется по следующей схеме: 1. Сотрудник психологической службы проводит диагностику личностных и познавательных особенностей обучающихся, организует информационные встречи с детьми, родителями, классруками. На основании полученной информации составляется карта индивидуального развития ребенка по установленной форме. Сотрудник психологической службы и классруки совместно проводят подготовку к консилиуму, разрабатывают рекомендации по классу и отдельным обучающимся.

Структура индивидуальной карты развития ребёнка с ЗПР

Материал без редакторских правок. Автор: Лазарева В. Москвы г.

Из опыта работы педагога-психолога ТО ПМПК по заполнению индивидуальных карт учета динамики развития ребенка Сафина Дания Вазиховна, педагог-психолог ПМПК Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Это стало одной из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации. Право на получение образования детьми с ОВЗ регламентируется значительным количеством нормативных документов различного уровня.

Основные направления деятельности психолога ДОУ Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях — обязательных видах деятельности и дополнительных. Данное разграничение продиктовано тем обстоятельством, что нагрузка психологов в ДОУ различна может составлять 0, 25 ставки, 0, 5 ставки и т. Тем не менее, в ДОУ должен быть обеспечен минимум психологического сопровождения. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу. Психологическая диагностика Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Комментарии 3
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Клеопатра

    самая круть!)

  2. Анна

    Это — неправда.

  3. Владилен

    Харашо